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Durante veintitr\u00e9s a\u00f1os, la definici\u00f3n se mantuvo esencialmente sin cambios. El 22 de octubre de 2025, la Asociaci\u00f3n Internacional de Dislexia aprob\u00f3 una nueva formulaci\u00f3n de dislexia; El trabajo cient\u00edfico que explica las razones y los l\u00edmites se public\u00f3 el 29 de abril de 2026 en Annals of Dyslexia. El cambio toca algunos puntos que pueden parecer t\u00e9cnicos hasta que terminan frente a un ni\u00f1o que lee lentamente, se equivoca en las palabras y debe demostrar que tiene dificultades “suficientes” para recibir ayuda.<\/p>\n
La nueva definici\u00f3n de la Asociaci\u00f3n Internacional de Dislexia describe la dislexia como un trastorno espec\u00edfico del aprendizaje caracterizado por dificultades en la lectura de palabras y\/o la ortograf\u00eda, que pueden implicar precisi\u00f3n, velocidad o ambas. Agrega tres elementos importantes: las dificultades se distribuyen a lo largo de un continuo, tambi\u00e9n cambian seg\u00fan el sistema de escritura del idioma y pueden persistir incluso cuando la ense\u00f1anza funciona para pares.<\/p>\n
Hubo mucho trabajo detr\u00e1s del nuevo texto: un comit\u00e9 directivo de 18 personas, un comit\u00e9 asesor de 74 personas, una revisi\u00f3n de la literatura y m\u00e1s de 3000 presentaciones recibidas durante la consulta p\u00fablica en agosto de 2025. Entonces, s\u00ed, les tom\u00f3 mucho tiempo incluso decidir c\u00f3mo definir el problema. Dado lo que puede depender de esas palabras, tal vez ese fuera el caso.<\/p>\n
Uno de los cambios m\u00e1s notables tiene que ver con la inteligencia general. La definici\u00f3n de 2002 hablaba de dificultades de lectura “inesperadas” en comparaci\u00f3n con otras capacidades cognitivas. Ese pasaje ha desaparecido.<\/p>\n
Se necesita una aclaraci\u00f3n aqu\u00ed, porque en las reconstrucciones de la nueva definici\u00f3n est\u00e1 circulando una simplificaci\u00f3n importante: el texto IDA de 2002 no establec\u00eda un umbral obligatorio de 15 puntos entre el coeficiente intelectual y el rendimiento en lectura. Sin embargo, la antigua formulaci\u00f3n recordaba la comparaci\u00f3n con las capacidades cognitivas y en algunos contextos favorec\u00eda el uso de modelos basados \u200b\u200ben la discrepancia entre el coeficiente intelectual y el rendimiento lector.<\/p>\n
La propia IDA explica hoy que ha eliminado esa referencia precisamente porque la evidencia disponible no respalda esta forma de separar a quienes son disl\u00e9xicos de quienes “simplemente” tienen dificultades para leer. Las dificultades para leer palabras aparecen en personas con diferentes perfiles cognitivos, y la inteligencia general dice poco sobre la naturaleza del problema, sus mecanismos o la respuesta a las intervenciones. En la explicaci\u00f3n oficial de la nueva definici\u00f3n se indica expl\u00edcitamente este paso.<\/p>\n
\u00bfSignifica esto que un test cognitivo nunca m\u00e1s volver\u00e1 a ser \u00fatil en una evaluaci\u00f3n cl\u00ednica? No. La nueva definici\u00f3n no dicta un protocolo de diagn\u00f3stico universal y no establece qu\u00e9 herramientas deben utilizarse en cada pa\u00eds. Dice algo m\u00e1s limitado: una dificultad importante en la lectura no debe excluirse de la dislexia s\u00f3lo porque el perfil cognitivo de la persona no produzca la discrepancia esperada.<\/p>\n
Luego hay una palabra aparentemente inofensiva que importa mucho en Italia: “ortograf\u00eda”, entendida como el sistema de escritura de la lengua.<\/p>\n
El ingl\u00e9s tiene una correspondencia particularmente irregular entre letras y sonidos. En cambio, el italiano, el espa\u00f1ol y el finland\u00e9s se consideran ortograf\u00edas m\u00e1s transparentes: la relaci\u00f3n entre lo que ves escrito y lo que pronuncias es generalmente m\u00e1s predecible.<\/p>\n
Esta diferencia tambi\u00e9n cambia la forma en que se puede manifestar la dislexia. El trabajo publicado en Annals of Dyslexia nos recuerda que, en ortograf\u00edas transparentes como la italiana, muchos ni\u00f1os alcanzan pronto altos niveles de correcci\u00f3n en la lectura. Las dificultades pueden entonces hacerse m\u00e1s visibles en la velocidad, la automatizaci\u00f3n y el esfuerzo requerido para leer, incluso cuando una gran parte de las palabras se pronuncian correctamente.<\/p>\n
Es un detalle que es todo menos ornamental. Una definici\u00f3n basada principalmente en el ingl\u00e9s corre el riesgo de buscar las mismas se\u00f1ales en sistemas ling\u00fc\u00edsticos que funcionan de manera diferente. La nueva versi\u00f3n incorpora tambi\u00e9n estudios sobre chino, japon\u00e9s, hebreo y \u00e1rabe, donde las unidades ling\u00fc\u00edsticas implicadas en la lectura a\u00fan cambian.<\/p>\n
Incluso el d\u00e9ficit fonol\u00f3gico pierde el papel casi obligatorio que ten\u00eda en la formulaci\u00f3n anterior.<\/p>\n
Las dificultades en el procesamiento de los sonidos del habla siguen siendo muy frecuentes en la dislexia, pero las investigaciones muestran una variabilidad demasiado grande como para considerarlas presentes en todos los casos. La nueva definici\u00f3n tambi\u00e9n a\u00f1ade el procesamiento morfol\u00f3gico, es decir, la capacidad de reconocer y utilizar las partes significativas que componen las palabras.<\/p>\n
Los mismos autores citan estudios en los que s\u00f3lo alrededor de la mitad de los ni\u00f1os identificados posteriormente como disl\u00e9xicos ten\u00edan previamente un d\u00e9ficit significativo en la conciencia fonol\u00f3gica. El v\u00ednculo existe y es s\u00f3lido a nivel de grupo; no funciona como un sello de diagn\u00f3stico individual v\u00e1lido para todos.<\/p>\n
Tambi\u00e9n cambia la forma de describir las causas. La versi\u00f3n de 2002 hablaba de un origen neurobiol\u00f3gico. El nuevo considera en conjunto las influencias gen\u00e9ticas, neurobiol\u00f3gicas y ambientales que interact\u00faan durante el desarrollo. Esto no significa atribuir la dislexia al entorno o a una mala ense\u00f1anza: el documento especifica que los factores ambientales por s\u00ed solos no son suficientes para explicarla. Sirven para describir un mecanismo que es mucho menos lineal que el antiguo esquema causa-efecto.<\/p>\n
La \u00faltima frase de la nueva definici\u00f3n es quiz\u00e1s la que puede producir efectos m\u00e1s concretos: el apoyo al lenguaje y la alfabetizaci\u00f3n antes y durante los primeros a\u00f1os de escuela se considera particularmente eficaz.<\/p>\n
Los autores se distancian expl\u00edcitamente del enfoque llamado “esperar hasta fallar”, es decir, esperar hasta que el ni\u00f1o acumule suficientes dificultades para hacer evidente el problema. El diagn\u00f3stico de dislexia no puede realizarse antes del inicio de la escolarizaci\u00f3n, explican, mientras que algunos factores de riesgo pueden identificarse antes: las dificultades tempranas en el lenguaje oral o en el procesamiento de sonidos son signos que deben evaluarse, pero no son pruebas suficientes para un diagn\u00f3stico.<\/p>\n
Ya durante el primer a\u00f1o de ense\u00f1anza se puede observar si las dificultades persisten y c\u00f3mo responde el ni\u00f1o al apoyo espec\u00edfico. La investigaci\u00f3n revisada por los autores indica mejores resultados cuando las intervenciones comienzan en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura que cuando se posponen hasta a\u00f1os posteriores.<\/p>\n
Para las familias italianas, sin embargo, existe un l\u00edmite que deben mantener claramente visible. La Asociaci\u00f3n Internacional de Dislexia no es una autoridad sanitaria o legislativa italiana ni su definici\u00f3n.<\/p>\n
En Italia la referencia reglamentaria sigue siendo la Ley 170 de 2010, que describe la dislexia mediante dificultades para leer correcta y r\u00e1pidamente y habla de DSA que se manifiestan “en presencia de capacidades cognitivas adecuadas”. La misma ley, sin embargo, tambi\u00e9n establece que a la hora de interpretar las definiciones debe tenerse en cuenta la evoluci\u00f3n del conocimiento cient\u00edfico.<\/p>\n
A nivel cl\u00ednico, tambi\u00e9n existe la Gu\u00eda italiana sobre el manejo de los Trastornos Espec\u00edficos del Aprendizaje, publicada en el Sistema Nacional de Gu\u00edas del Istituto Superiore di Sanit\u00e0, que regula un contexto mucho m\u00e1s amplio que una \u00fanica definici\u00f3n internacional.<\/p>\n
La revisi\u00f3n de IDA, por lo tanto, actualiza una br\u00fajula cient\u00edfica muy influyente y pone por escrito algo que la investigaci\u00f3n ha estado mostrando durante a\u00f1os: mirar s\u00f3lo una f\u00f3rmula, un d\u00e9ficit \u00fanico o el ingl\u00e9s como modelo universal deja fuera partes importantes de la dislexia. Para que esto realmente acorte el tiempo entre las primeras dificultades y la ayuda se necesitan protocolos, profesionales, formaci\u00f3n y escuela. Veintitr\u00e9s a\u00f1os de investigaci\u00f3n por s\u00ed solos no constituyen un PDP.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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